تحليل برنامج التربية الفنية بكليات المعلمين في ضوء الاتجاه التنظيمي في التربية الفنية (DBAE)
مؤلف
آل قماش، قماش بن علي بن حسين
الملخص
تنحصر مشكلة الدَّراسة في الكشف عن مدى توافق برنامج إعداد معلم التَّربية الفنَّية في كليات المعلمين، مع الاتجاه التنظيمي في التربية الفنية. وبشكل خاص تركز هذه الدَّراسة على تحليل برنامج إعداد معلم التَّربية الفنَّية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية بما يتلائم مع التطورات الحديثة في اتجاهات التَّربية الفنَّية الممثَّلة في (DBAE)، واقتراح التعديل المطلوب والنظر في تلك المفردات، لمسايرة حركة إعادة صياغة مناهج التعليم في المملكة. وتنطلق مبررات إجراء هذه الدَّراسة مما يلي : 1. تنص أهداف التَّربية الفنَّية في كافة مراحل التعليم على بناء شخصية المتعلم المتكاملة ونموها من النواحي الفكرية والإبداعية والجمالية، ومن ثمَّ اكتساب المهارات وتنمية الاتجاهات والقيم من خلال الموقف التعليمي السليم في جميع مجالاتها المختلفة، وهذا ما تؤكده معظم الدَّراسات منها على سبيل المثال دراسة (سامية الزرو،1988م؛ شيماء الحمود،1988م؛ ليلى علام،1995م؛ العمود 2001م، أميرة منير الدين،2003م). 2. مفردات برنامج التَّربية الفنَّية لم يطرأ عليها أي محاولات للتطوير والمراجعة منذ فترة طويلة (أنظر: الملاحق ، البرنامج عام 1988م)- وستة عشر سنة نسبة كبيرة مقابل نشأة التَّربية الفنَّية بالمملكة، حيث يشير (عزام،1998م) إلى أنه ""نشأت التَّربية الفنَّية في المملكة عام 1958م "" ص123 – الأمر الذي يستوجب من قبل المهتمين بالتَّربية الفنَّية، والعمل على تطوير تلك البرامج لتتوافق مع الاتجاهات المعاصرة في مجال التَّربية الفنَّية. 3. هناك توجه عام لإعادة النظر صياغة مناهج التعليم العام في المملكة بصفة عامة، ومناهج التَّربية الفنَّية بصفة خاصة، ويفترض أن يوازي ذلك التوجه إعداد المعلم بشكل يتناسب مع تلك المناهج؛ لذا قد تُسهم هذه الدَّراسة في تفعيل هذا التوجه. 4. تؤكد نتائج البحوث والدَّراسات أن هناك جوانب في قصور برامج إعداد المعلم، بالإضافة إلى الدَّراسات التي تشير إلى تدني مستوى معلمي التَّربية الفنَّية في الميدان مثل دراسة (كاميليا الروسان،1998م؛ صادق،1988م؛ الفضيل، 1409هـ؛ يوسف،1993م؛ أمين،1997م؛ المنتشري،1420)؛ وقد يعزى ذلك القصور الذي يعاني منه معلم التَّربية الفنَّية إلى ضعف برنامج الإعداد. 5. إن الاتجاه التنظيمي في التَّربية الفنَّية مفهوم جديد مختلف عن الممارسات و الأفكار القديمة لتعليم التربية الفنية في العالم العربي ، وذلك ما أكدته دراسة (عمرو،2002؛ العمود،2003). 6. من خلال تدريس الباحث في كليات المعلمين لاحظ ضرورة إعادة صياغة مفردات برنامج التَّربية الفنَّية في ضوء الاتجاهات المعاصرة في التَّربية الفنَّية. 7. أن الاتجاه التنظيمي في التَّربية الفنَّية (DBAE) من أكثر النَّظريات الحديثة انتشاراً وتطبيقاً في الدول المتقدمة في المجال. 8. عدم وجود دراسة في حدود علم الباحث تناولت تحليل برنامج الإعداد التَّخصصي لمعلم التَّربية الفنَّية في المملكة.
