تقويم أداء معلمي اللغة العربية في تدريس القراءة في ضوء المهارات اللازمة لتنمية التفكير الابتكاري لدى طلاب الصف الأول الثانوي بالعاصمة المقدسة
مؤلف
بازرعة، عصام بن عبد الله
الملخص
ملخص الرسالة :هدفت الدراسة إلى تقويم أداء معلمي اللغة العربية في تدريس القراءة ؛ في ضوء المهارات اللازمة لتنمية التفكير الابتكاري لطلاب الصف الأول الثانوي بالعاصمة المقدسة، ولتحقيق هذا الهدف حاولت الدراسة الإجابة عن التساؤل الرئيس التالي : ما مستوى أداء معلمي اللغة العربية في تدريس القراءة في ضوء المهارات اللازمة لتنمية التفكير الابتكاري لطلاب الصف الأول الثانوي بالعاصمة المقدسة ؟ وتفرع عن هذا السؤال الأسئلة التالية : 1- ما مهارات التدريس اللازمة لتنمية التفكير الابتكاري لطلاب الصف الأول الثانوي من خلال مادة القراءة ؟ 2- ما مستوى أداء معلمي اللغة العربية في تنفيذ درس القراءة في ضوء المهارات اللازمة لتنمية التفكير الابتكاري لطلاب الصف الأول الثانوي بالعاصمة المقدسة ؟ 3- ما مستوى أداء معلمي اللغة العربية في تقويم درس القراءة في ضوء المهارات اللازمة لتنمية التفكير الابتكاري لطلاب الصف الأول الثانوي بالعاصمة المقدسة ؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة قام الباحث بما يلي : 1- إعداد قائمة بمهارات التدريس القائمة على تنمية التفكير الابتكاري، بالاستفادة من القوائم المعدة سابقاً ، والدراسات والأدبيات التي تناولت موضوع التفكير الابتكاري، احتوت القائمة على (75) مهارة ، وتم التأكد من صدقها بعرضها على مجموعة من المحكمين. 2- إعداد بطاقة ملاحظة ، تشتمل على (39) مهارة من مهارات التدريس القائمة على تنمية التفكير الابتكاري موزعة على محورين (التنفيذ والتقويم)، وتم اختيارها من القائمة التي أعدها الباحث في الخطوة السابقة ، وتم التأكد من صدق البطاقة بعرضها على مجموعة من المحكمين ، كما تم التأكد من الثبات باستخدام معادلة كوبر Cooper لحساب نسبة الاتفاق بين الملاحظتين التي قام بها الباحث. 3- طبقت أداة الدراسة ( بطاقة الملاحظة ) على عينة قصدية من معلمي اللغة العربية عددهم (40) معلماً. أظهرت نتائج تطبيق بطاقة الملاحظة على معلمي اللغة العربية ( عينة الدراسة ) ضعف امتلاكهم لمهارات تنمية التفكير الابتكاري في المحورين ، حيث : 1- بلغ متوسط الأداء الكلي لمعلمي اللغة العربية ( عينة الدراسة ) لمهارات المحور الأول ( مهارات التدريس القائمة على التفكير الابتكاري ) ( 1.31) من أصل (3) ، ويندرج هذا في المستوى ( ضعيف ) ، ويدل على ضعف امتلاك معلمي اللغة العربية ( عينة الدراسة ) لمهارات هذا المحور . 2- بلغ متوسط الأداء الكلي لمعلمي اللغة العربية ( عينة الدراسة ) لمهارات المحور الثاني ( مهارات التقويم القائمة على تنمية التفكير الابتكاري ) (1.36) من أصل (3) ويندرج في المستوى (ضعيف) ، ويدل على ضعف امتلاك معلمي اللغة العربية ( عينة الدراسة ) لمهارات هذا المحور . كما أن متوسط الأداء الكلي لمعلمي اللغة العربية ( عينة الدراسة ) في جميع مهارات تنمية التفكير الابتكاري ( المضمنة في بطاقة الملاحظة ) بلغ (1.34) من أصل (3) وهو يدل على ضعف امتلاكهم لمهارات تنمية التفكير الابتكاري . ومن أهم التوصيات والمقترحات : 1- أن تتضمن برامج إعداد المعلمين مواداً تدرب على مهارات تنمية التفكير الابتكاري وطرائق تنميته. 2- الاستفادة من بطاقة الملاحظة المستخدمة في هذه الدراسة والتوصيف الإجرائي لها من قبل المعلمين والمشرفين والمهتمين بالتفكير الابتكاري . 3- إجراء دراسة في إعداد برنامج مقترح في ضوء مدخل مهارات تنمية التفكير الابتكاري لمعلمي اللغة العربية – مادة القراءة – للصف الأول الثانوي .
