تقويم نشاطات التعلم في مقرر لغتي الخالدة في ضوء مهارات الفهم القرائي اللازمة لتلميذات الصف الأول المتوسط
مؤلف
الذبياني، ليلى بنت جمعة بن سليمان
الملخص
مستخلص الدراسة : عنوان الدراسة : تقويم نشاطات التعلم في مقرر لغتي الخالدة في ضوء مهارات الفهم القرائي اللازمة لتلميذات الصف الأول المتوسط. هدفت الدراسة إلى تحديد مهارات الفهم القرائي اللازمة لتلميذات الصف الأول المتوسط، والكشف عن مدى مراعاة النشاطات التَّعلُّمية والتقويمية المتضمنة في كتاب لغتي الخالدة للصف الأول المتوسط مهارات الفهم القرائي ومستوياته اللازمة للتلميذات، ولتحقيق هذا الهدف ُروجعت الأدبيات والدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة، وبناءً عليها ُص ِّممت استبانة تض َّمنت قائمة مبدئية بمهارات الفهم القرائي ومستوياته اللازمة لتلميذات الصف الأول المتوسط، وللتأكد من صدقها الظاهري ح ِّكمت من ) (29مخت ًصا، وفي ضوء آراء المحكمين ومقترحا?م تو َّصلت الباحثة إلى قائمة بمهارات الفهم القرائي شملت ) (35مهارة، توزعت على خمسة مستويات، وبعد أن تأكدت الباحثة من صدق الأداة، وقاست ثبا?ا، شرعت في تحليل نشاطات النصوص القرائية النثرية والشعرية )عينة الدراسة( في مقرر ها لغتي الخالدة )كتاب الطالبة، وكتاب النشاط( للصف الأول المتوسط والبالغ عدد ) (316نشاطات تعلمية تمثِّل مجتمع الدراسة، ولتحليل بيانات الدراسة استخدمت التكرارات والنسب المئوية، وتوصلت الدراسة إلى نتائج، منها: .1تحددت لتلميذات الصف الأول المتوسط) (35مهارة للفهم القرائي؛ منها) (8مهارات للفهم المباشر، و)(7 مهارات للفهم الاستنتاجي، و) (8مهارات للفهم الناقد، و) (6مهارات للفهم التذوقي، و) (6مهارات للفهم الإبداعي. .2أن النشاطات التَّعلُّمية والتقويمية المتضمنة في مقرر لغتي الخالدة للصف الأول المتوسط راعت ) (34مهارة من ) (35مهارة للفهم القرائي، توفر بعضها بنسب مرتفعة، وبعضها الآخر بنسب متوسطة، وكثير منها بنسب منخفضة، ولم تراِع النشاطات قياس مهارة من مهارات الفهم الإبداعي. وخلصت الدراسة إلى تقديم عدد من التوصيات ومنها: .1دعوة القائمين إلى تخطيط، وبناء مناهج اللغة العربية إلى تطوير نشاطات التعلم؛ بما يعزز مستويات الفهم القرائي، ومهاراته اللازمة لتلميذات الصف الأول المتوسط، والإفادة من قائمة المهارات المعدة من قبل الباحثة في هذه الدراسة. .2لفت انتباه القائمين على تأليف كتاب مقرر لغتي الخالدة لتلميذات الصف الأول المتوسط؛ للاهتمام أكثر بمهارات التفكير الإبداعي، وتضمينها بشكل أساسي، ومراعاة التوازن والشمول بين مهارات التفكير الإبداعي بطريقة تؤدي إلى تكامل المعرفة للتلميذات. .3العمل على إتاحة هذه النشاطات الفرصة للتلميذات للنقد، وإبداء الرأي، وتجاوز وصف الصورة إلى بيان الرأي، والربط، والدعوة إلى استخدام الخيال.
