الملخص
ملخص الرسالة : الكشف عن فاعلية طرق التدريس القائمة على الذكاءات المتعددة في تحسين التحصيل الدراسي في مقرر المكتبة والبحث لدى طالبات الصف الأول الثانوي بمكة المكرمة . 2) إعداد دليل لمعلمة المكتبة والبحث، يتضمن إرشادات للمعلمة في استخدام المواقف وطرق التدريس بالاعتماد على نظرية الذكاءات المتعددة من خلال موضوعات وحدة "" تنظيم مصادر المعلومات "" من كتاب المكتبة والبحث لطالبات الصف الأول الثانوي بمكة المكرمة . 3) وضع توصية للارتقاء والنهوض بالتدريس القائم على الذكاءات المتعددة تفيد المختصين في مجال المناهج وطرق التدريس . منهج الدراسة : اتبعت الدراسة المنهج شبه التجريبي القائم على تصميم مجموعتين ( تجريبية و ضابطة ) . مجتمع الدراسة و عينتها : يتألف مجتمع الدراسة من طالبات الصف الأول ثانوي للعام الدراسي 1431 /1432 هـ في مدارس التعليم العام والبالغ عددها (60 ) مدرسة ثانوية . أما عينة الدراسة فقد اقتصرت على طالبات الصف الأول الثانوي بالمدرسة الحادية والأربعون الثانوية بمكة المكرمة وعددهن (59) طالبة , (30 ) طالبة تمثل المجموعة التجريبية و(29 ) طالبة تمثل المجموعة الضابطة . أدوات الدراسة : الأداة الأولى : الصورة المعدلة لأداة مسح الذكاءات المتعددة لماكنزي ( Mackenzie ( . الأداة الثانية : اختبار التحصيل الدراسي في وحدة ( تنظيم مصادر المعلومات ) من كتاب الصف الأول الثانوي لمقرر المكتبة والبحث . ( من إعداد الباحثة ) وتم التأكد من صدقه و ثباته بطريقة التجزئة النصفية وكانت نسبته ( 0,7779 ) وتم تطبيقه قبليا وبعدياً على عينة الدراسة . وتم معالجة نتائج الدراسة إحصائياً باستخدام (المتوسطات الحسابية ,والانحرافات المعيارية ,وتحليل التباين المصاحب ,ومربع إيتا لقياس حجم الأثر للبرنامج المقترح ) وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية : 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0,05 بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة (التي درست بالطريقة المعتادة) والتجريبية (التي درست باستخدام الطرق التدريسية القائمة على الذكاءات المتعددة) في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الدراسي عند مستوى التذكر بعد ضبط أثر الاختبار القبلي لصالح المجموعة التجريبية . 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0,05 بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة (التي درست بالطريقة المعتادة) والتجريبية (التي درست باستخدام الطرق التدريسية القائمة على الذكاءات المتعددة) في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الدراسي عند مستوى الفهم بعد ضبط أثر الاختبار القبلي لصالح المجموعة التجريبية . 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0,05 بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة (التي درست بالطريقة المعتادة) والتجريبية (التي درست باستخدام الطرق التدريسية القائمة على الذكاءات المتعددة) في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الدراسي عند مستوى التطبيق بعد ضبط أثر الاختبار القبلي لصالح المجموعة التجريبية . 4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0,05 بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة (التي درست بالطريقة المعتادة) والتجريبية (التي درست باستخدام الطرق التدريسية القائمة على الذكاءات المتعددة) في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الدراسي عند جميع المستويات (التذكر - الفهم - التطبيق) بعد ضبط أثر الاختبار القبلي لصالح المجموعة التجريبية .
