تقويم نشاطات التعلم في مقرر الكفايات اللغوية للصف الأول الثانوي في ضوء مهارات التفكير الناقد المناسبة للطلاب [Assessment of learning activities competencies secondary school 1st year based on appropriate students critical thinking skills] /
Author
الغامدي، صالح بن عبد الله بن غرم الله آل داغش
Abstract
ملخص الدراسة عنوان الدراسة : ""تقويم نشاطات التعلم في مقرر الكفايات اللغوية للصف الأول الثانوي في ضوء مهارات التفكير الناقد المناسبة للطلاب"" . مشكلة الدراسة تحددت في السؤال الرئيس التالي "" ما مدى مراعاة نشاطات التعلم في مقرر الكفايات اللغوية للصف الأول الثانوي - في الكفاية القرائية والاستماع من كفاية التواصل الشفهي - مهارات التفكير الناقد المناسبة للطلاب؟ وهدفت الدراسة إلى تحديد مهارات التفكير الناقد المناسبة لطلاب الصف الأول الثانوي في الكفاية القرائية وكفاية التواصل الشفهي ( الاستماع ) ، والكشف عن مدى مراعاة كتاب الكفايات اللغوية للصف الأول الثانوي مهارات التفكير الناقد في الكفاية القرائية ، والكشف عن مدى مراعاة كتاب الكفايات اللغوية للصف الأول الثانوي مهارات التفكير الناقد في كفاية التواصل الشفهي (الاستماع ) . ولتحقيق هذه الأهداف قام الباحث بإعداد دراسة نظرية بدأها بمبحث عن التقويم ثم بيَّن علاقة التفكير باللغة ، وحدَّد مفهوم التفكير ومستوياته ، وانتقل من العام إلى الخاص بتعريفه التفكير الناقد وعرض مهاراته ، وبيَّن خصائص الطلاب في المرحلة الثانوية ، وانعكاساتها في تعلم اللغة العربية ، وختم الإطار النظري بمبحث عن الكفايات اللغوية ، تلا ذلك عرض الدراسات السابقة التي لها علاقة بالدراسة الحالية . وقد استخدم الباحث منهجية تحليل المحتوى لتحليل عينة الدراسة المكونة من ( 96 ) نشاطًا ، تم اختيارها قصديًا ، وهي تمثل ( 30,47 % ) من مجتمع الدراسة ، وهو نشاطات التعلم في كتاب الكفايات اللغوية للصف الأول الثانوي . وفي ضوء ماسبق أعد الباحث قائمة بمهارات التفكير الناقد اللازمة لطلاب الصف الأول الثانوي ؛ وللتحقق من صدقها تم استخدام صدق المحكمين فحكَّمها ( 34 ) مختصًا ، كما استخدم الباحث معادلة كوبر للتحقق من ثباتها فكانت قيمة الثبات في الكفاية القرائية ( 88.33 % ) وقيمة الثبات في كفاية التواصل الشفهي ( الاستماع ) كانت ( 92.99 % ) . وجرى تحليل عينة الدراسة من قبل الباحث ومختص في اللغة العربية ، فبلغت قيمة الثبات (88.68%) وفق معادلة كوبر. وكانت أبرز نتائج الدراسة مايلي : 1- تحددت مهارات التفكير الناقد في الكفاية القرائية اللازمة لطلاب الصف الأول الثانوي في ( 24 ) مهارة ، منها ( 9 ) مهارات تمثل مهارات التفكير الناقد ( الاستقرائي ) ، وتحددت ( 5 ) مهارات تمثل مهارات التفكير الناقد ( الاستباطي ) ، وتحددت ( 10 ) مهارات تمثل مهارات التفكير الناقد ( التقييمي ) . 2- كما تحددت مهارات التفكير الناقد في كفاية التواصل الشفهي ( الاستماع ) اللازمة لطلاب الصف الأول الثانوي في ( 22) مهارة ، منها ( 5 ) مهارات تمثل مهارات التفكير الناقد ( الاستقرائي ) ، وتحددت مهارات التفكير الناقد ( الاستنباطي ) في كفاية التواصل الشفهي ( الاستماع ) في ( 3 ) مهارات ، كما تحددت مهارات التفكير الناقد (التقييمي ) في ( 14 ) مهارة. 3- راعت نشاطات التعلم في كتاب الكفايات اللغوية للصف الأول الثانوي ( 15 ) خمس عشرة مهارة من ( 24 ) أربع وعشرين مهارة في التفكير الناقد لازمة لطلاب الصف الأول الثانوي في الكفاية القرائية بنسبة قدرها (62,50 % ) وهي نسبة تُعد متدنية نوعًا ما. 4- راعت نشاطات التعلم في كتاب الكفايات اللغوية للصف الأول الثانوي ( 11 ) إحدى عشرة مهارة من ( 22 ) اثنتين وعشرين مهارة في التفكير الناقد لازمة لطلاب الصف الأول الثانوي في كفاية التواصل الشفهي (الاستماع ) بنسبة قدرها ( 50 % ) وهي نسبة تُعد متدنية. وفي ضوء النتائج السابقة التي توصلت إليها الدراسة ، يوصي الباحث بأن يراعي مؤلفو مقررات اللغة العربية مهاراتِ التفكير الناقد اللازمة لطلاب الصف الأول الثانوي في الكفاية القرائية و في كفاية التواصل الشفهي ( الاستماع ) ، وأن يُدرَّب مشرفو مواد اللغة العربية ومعلموها على كيفية تدريس مهاراتِ التفكير الناقد اللازمة لطلاب الصف الأول الثانوي في الكفاية القرائية وكفاية التواصل الشفهي(الاستماع( .
