Abstract
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة واقع تطبيق معلمي التربية الإسلامية لمهارات الأسئلة الصفية , في مقرر الحديث والثقافة الإسلامية , بالمرحلة الثانوية بمدينة أبها . وتحقيقاً لأهداف الدراسة فقد أجابت الدراسة عن الأسئلة التالية : - ما السلوكيات المكونة لكلٍ من المهارات اللازمة للأسئلة الصفية من حيث ( الصياغة , والتوجيه , ومعالجة إجابات الطلاب )؟ - ما مستوى معلمي التربية الإسلامية في أداء سلوكيات مهارة صياغة الأسئلة الصفية في مقرر (الحديث والثقافة الإسلامية) بالمرحلة الثانوية ؟ - ما مستوى معلمي التربية الإسلامية في أداء سلوكيات مهارة توجيه الأسئلة الصفية في مقرر (الحديث والثقافة الإسلامية) بالمرحلة الثانوية ؟ - ما مستوى معلمي التربية الإسلامية في أداء سلوكيات مهارة تلقي إجابات الطلاب للأسئلة الصفية في مقرر (الحديث والثقافة الإسلامية) ومعالجتها بالمرحلة الثانوية؟ وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي التربية الإسلامية في مدينة أبها , والذين يقومون بتدريس مادة الحديث والثقافة الإسلامية , والبالغ عددهم (87) معلماً , تم اختيار عينة عشوائية بسيطة تمثل هذا المجتمع بلغ عددهم (40) معلماً .واستخدم الباحث المنهج الوصفي , معتمداً في جمع البيانات على بطاقة ملاحظة أعدها الباحث لهذا الغرض , مكونة من (36) مهارة للأسئلة الصفية , موزعة على ثلاثة محاور : (محور صياغة الأسئلة الصفية , ومحور توجيه الأسئلة الصفية , ومحور معالجة إجابات الطلاب ) , وقد تمّ التأكد من صدق البطاقة بعرضها على (24) محكماً , وثبات بلغ (93,81 ?) . أهم النتائج التي توصلت لها هذه الدراسة ما يلي : 1- توصل الباحث إلى تكوين (36) مهارة للأسئلة الصفية موزعة على ثلاثة محاور . 2- كان مستوى تطبيق معلمي التربية الإسلامية لمهارة (صياغة الأسئلة الصفية) قد جاء بدرجة تمكن متوسط بلغت (99, 1) ودرجة تحقق بنسبة (33,66?). 3- كان مستوى تطبيق معلمي التربية الإسلامية لمهارة (توجيه الأسئلة الصفية) قد جاء بدرجة تمكن متوسط بلغت ( 29,2) ودرجة تحقق بنسبة (33,76?). 4- كان مستوى تطبيق معلمي التربية الإسلامية لمهارة (معالجة إجابات الطلاب) قد بلغ درجة التمكن , وجاء بمتوسط حسابي (55,2) ودرجة تحقق بنسبة (85?). أهم التوصيات : 1- ضرورة الاهتمام بإعداد دورات تدريبية وورش عمل للمعلمين , أثناء الخدمة على طرق إعداد الأسئلة الصفية , وأنواعها, ومجالات استخدامها, ومهاراتها اللازمة لها , من قبل وزارة التربية والتعليم . 2- السعي لإيجاد بطاقة لتقويم المعلمين , يُعتمد فيها استخدام الأسئلة الصفية , في ضوء مهاراتها ,كأداة في تقويم أداء المعلم . يستخدمها مدراء المدارس , أو المشرفون التربويون , غير تلك البطاقة الموجودة حالياً لإهمالها عنصر الأسئلة الصفية . 3- ضرورة اهتمام معلمي التربية الإسلامية , بالأسئلة الصفية من حيث التخطيط لها قبل ممارستها , حتى لا تبقى رهينة الارتجال , أو العشوائية . 4- زيادة اهتمام المشرفين التربويين بمهارات الأسئلة الصفية , بالتركيز عليها أثناء الزيارات الميدانية , وبإعداد النشرات التربوية التي تناقش هذه المهارات , وتزويد المعلمين بها . 5- ضرورة إعداد مناهج التربية الإسلامية بما يساعد على استخدام الأسئلة الصفية , وخاصة في المجالات التي أظهرت الدراسة ضعفها عند المعلمين , كالمجال الوجداني , والنفسحركي , كي يستطيع المعلم بناء أسئلة صفية متنوعة بمهارة أدائية جيدة , تتجاوز تلك الأسئلة المعرفية في أدنى مستوياتها . 6- إجراء دراسة تقوم على استنباط مهارات الأسئلة من القرآن الكريم , والسنة النبوية يقّوم المعلم على ضوء تلك المهارات المستنبطة. 7- إجراء دراسة تهتم بتحليل أسئلة المعلمين الصفية , بهدف التخلص من الأسئلة الغير مرغوبة , وتحسين جوانب الضعف في الأسئلة التي تحتاج لذلك . 8- القيام بدراسة تجريبية في مواد التربية الإسلامية , تقوم على دراسة أثر استخدام استراتيجية تعتمد على استخدام مهارات الأسئلة الصفية , في مراحل التعليم المختلفة .
