أثر استخدام التعليم المبرمج القائم على الرسوم المتحركة في التحصيل الدراسي والاتجاه نحو اللغة الإنجليزية لدى تلميذات الصف السادس الابتدائي
Author
الصائغ، ريم بنت بكر بن عبد الغني
Abstract
هدفت الدراسة إلى التعرف على تأثير استخدام البرمجة المستندة إلى الرسوم المتحركة المبرمجة التحصيل الدراسي لطلاب الصف السادس في دورة اللغة الإنجليزية، وتحديد تأثير استخدام القائم على الرسوم المتحركة البرمجة المبرمجة على موقف التلاميذ الصف 6TH نحو دورة اللغة الإنجليزية. وتم وضع خمس فرضيات على النحو التالي: 1- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) لمتوسط ??الاختبار البعدي عشرات بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مستوى المعرفة. 2- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) لمتوسط ??الاختبار البعدي الدرجات بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة عند مستوى الفهم. 3- لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) لمتوسط ??الاختبار البعدي عشرات بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مستوى التطبيق. 4- لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) لمتوسط ??الاختبار البعدي عشرات بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الصف الكامل من اختبار كفاءة. 5- لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) لمتوسط ??الترحيل عشرات بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطوير من الموقف تجاه دورة اللغة الإنجليزية تم استخدام المنهج شبه التجريبي، وتم اختيار عينة مقصودة. وتكونت عينة الدراسة من (35) تلميذة والصف السادس من المدرسة الابتدائية الذين تم تقسيمهم إلى (2) مجموعة على النحو التالي: (17) أنثى (18) تلميذة يمثلون المجموعة التجريبية مجموعة. وعلاوة على ذلك، تم اختيار أربعة مواضيع اختيارية من اللغة الإنجليزية الصف 6TH كتاب التلميذ ليتم تدريسها من قبل أربعة مختلفة القائم على الرسوم المتحركة المتفرعة تعليمات البرامج، وهذه الموضوعات هي: (الألوان والأشكال والصفات والمهن). ثم، و تم إجراء اختبار التحصيل ومقياس الموقف لعينة الدراسة بعد وتقدير مدى صحتها وموثوقيتها. تم استخدام برنامج سبس لتحليل البيانات إحصائيا باستخدام T- اختبار عينات مستقلة، في اتجاه واحد أنكوفا، وسائل الحساب، ومعيار الانحرافات، ألفا كرونباخ، وإيتا مربع. وقد أسفرت الدراسة عن نتائج كثيرة كما يلي: 1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) لمتوسط ??درجات الاختبار البعدي بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مستوى المعرفة. 2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) لمتوسط ??درجات الاختبار البعدي بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مستوى الفهم. 3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) لمتوسط ??درجات الاختبار البعدي بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مستوى التطبيق. 4- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) لمتوسط ??درجات الاختبار البعدي بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الصف الكامل للإنجاز اختبار. 5- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) لمتوسط ??التقييم البعدي عشرات بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في تطوير موقف تجاه دورة اللغة الإنجليزية. وعلاوة على ذلك، أوصت الدراسة ما يلي استنادا إلى نتائجها: 1- القيام ببعض الدورات التدريبية وورش العمل لتشجيع المعلمين الحاليين تنتج علميا برامج مفيدة، وتحفيز الإبداع داخلها في النظام للتعامل باستمرار مع التكنولوجيات الجديدة المناسبة حولها. 2 - توفير فرص جديدة للطالب والمعلمين لتكون قادرة على استخدام الكمبيوتر و وذلك باستخدام برامجها مهنيا للغاية من أجل خلق أبعاد جديدة لل أنيماتيونسباسد التعلم الفردي.
