هدفت الدراسة إلى معرفة درجة التزام معلمي العلوم في المرحلة المتوسطة بقواعد بناء الأسئلة الموضوعية ، وللتحقق من ذلك قام الباحث ببناء أداة للدراسة ممثلة في استمارة تحليل محتوى مكونة من ) (٢٠قاعدة تتعلق ببناء أسئلة الاختيار من متعدد ، و ) (١٤قاعدة تتعلق ببناء أسئلة الصواب والخطأ. واستخدم الاستمارة في تحليل أسئلة الاختيار من متعدد وأسئلة الصواب والخطأ التي أعدها معلمو العلوم بالمدارس المتوسطة التابعة للتربية والتعليم بمحافظة الليث في الأعوام ١٤٣٤/١٤٣٣ه ، ١٤٣٥/١٤٣٤ه ، ١٤٣٦/١٤٣٥هـ ، وقد بلغ إجمالي فقرات أسئلة الاختيار من متعدد ) ( ١٤٧٢فقرة ، كما بلغ إجمالي فقرات أسئلة الصواب والخطأ ) ( ١٢٣٤فقرة . ودلت النتائج على تحقق التزام عينة الدراسة بقواعد بناء أسئلة الاختيار من متعدد بـ ) ( ١٣قاعدة بدرجة كبيرة جداً ، والالتزام بقاعدتين بدرجة كبيرة ، والالتزام بقاعدة واحدة بدرجة متوسطة ، والالتزام بقاعدة واحدة بدرجة ضعيفة فيما كان الالتزام في ) ( ٣قواعد بدرجة ضعيفة جداً . وتحقق التزام عينة الدراسة بقواعد بناء أسئلة الصواب والخطأ بـ ) ( ١١قاعدةبدرجة كبيرة جداً ، و) ( ٣قواعد بدرجة ضعيفة جداً . وأوصى الباحث بإعطاء المزيد من الاهتمام من خلال برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة بقواعد بناء الأسئلة الموضوعية وخاصة تلك التي دلت نتائج الدراسة على تدني درجة الالتزام đا من قبل المعلمين ، مثل : متابعة المشرف التربوي للأسئلة التي يعدها المعلم للتأكد من ملاءمتها وسلامتها وإعطاء التوجيهات الخاصة بذلك ، وأخذ قدرة المعلم على كتابة الأسئلة أحد المعايير التي يتم تقويمه في ضوئها . مراجعة عينة من أسئلة المعلمين في مختلف التخصصات على مستوى كل إدارة تربوية ، وإعداد تقرير بذلك يتضمن إبراز السلبيات في الأسئلة وأهم المقترحات الكفيلة بالقضاء على هذه السلبيات ، إنشاء رابط على موقع الوزارة بحيث تتاح من خلاله المعلومات الكافية لإعداد الأسئلة الموضوعية وقواعد بنائها والاستفادة منها . وقدم الباحث بعض المقترحات من أهمها إجراء دراسة للتعرف على مدى التزام المعلمين بقواعد بناء الأنواع الأخرى من الأسئلة ، إجراء دراسة للتعرف على درجة امتلاك مشرفي العلوم لقواعد بناء الأسئلة الموضوعية