هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة إسهام المشرف التربوي في مساعدة معلمي المرحلة المتوسطة على إكساب طلابهم مهارات التفكير الناقد المتعلقة (بالتخطيط، التنفيذ، التقويم) والتعرف عما إذا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء عينة الدراسة تعزى إلى (المؤهل العلمي، التخصص العلمي، سنوات الخبرة، الدورات التدريبية في مجال التفكير الناقد). ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وتكونت عينة الدراسة من (304) مستجيباً بما نسبته (19.9%) من إجمالي معلمي المرحلة المتوسطة بمدينة الطائف، وتم اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية، ولجمع البيانات تم استخدام استبانة مكونة من (38)عبارة في مجالات الدراسة موزعة على ثلاث محاور، وبعد جمع البيانات تم تحليلها بواسطة برنامج الحزم الاحصائية للدراسات الاجتماعية (SPSS) هي: المتوسطات الحسابية، الانحرافات المعيارية، اختبار(ت)، تحليل التباين الاحادي، اختبار شيفيه، معامل الارتباط بيرسون، ومعامل الفا كرنباخ، وبعد المعالجة الاحصائية اللازمة توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1- درجة إسهام المشرف في مساعدة معلمي المرحلة المتوسطة على إكساب طلابهم مهارات التفكير الناقد في مجال (التخطيط) بدرجة (متوسطة) حيث بلغ المتوسط الحسابي (1.86) وبانحراف معياري (0.47). 2- درجة إسهام المشرف في مساعدة معلمي المرحلة المتوسطة على إكساب طلابهم مهارات التفكير الناقد في مجال (التنفيذ) بدرجة (متوسطة) حيث بلغ المتوسط الحسابي (1.96) وبانحراف معياري (0.49). 3- درجة إسهام المشرف في مساعدة معلمي المرحلة المتوسطة على إكساب طلابهم مهارات التفكير الناقد في مجال (التقويم) بدرجة (متوسطة) حيث بلغ المتوسط الحسابي (1.88) وبانحراف معياري (0.52). 4- كشفت الدراسة عن عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات استجابات عينة الدراسة تعزى للمتغيرات ( المؤهل العلمي، التخصص العلمي، سنوات الخبرة ). 5- كشفت الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات استجابات عينة الدراسة تعزى لمتغير (الدورات التدريبية في مجال التفكير الناقد) حيث كانت الفروق لصالح المعلمين الحاصلين على (دورتان فأكثر). وفي ضوء هذه النتائج قدمت الدراسة عدداً من التوصيات منها: عقد دورات تدريبية للمشرفين التربويين تؤهلهم لتدريب المعلمين بكفاءة عالية في مجال (التخطيط، والتنفيذ، والتقويم) لإكساب طلابهم مهارات التفكير الناقد، والتنسيق مع كليات التربية لوضع برامج تدريبية تناسب احتياجات المشرفين التربويين والمعلمين في مجال التنفيذ لإكساب طلابهم مهارات التفكير الناقد، كما يجب أن يوظف المشرفون التربويون أساليب الإشراف التربوي بشكل يلائم الموقف التربوي والبيئة الصفية الناقدة ويلبي احتياجات المعلم.