لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في درجات الاختبار البعدي لمهارات الفهم القرائي. 2- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في درجات الاختبار البعدي لمهارات استيعاب القراءة الاستدلالية. 3- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في درجات الاختبار البعدي لمهارات الفهم القرائي. 4- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في درجات الاختبار البعدي لمهارات الفهم القرائي ككل. المنهجية: تم إجراء دراسة شبه تجريبية بين (60) تلميذا، مقسمة إلى مجموعتين، (30) تلميذة كمجموعة ضابطة تدرس بالطريقة التقليدية و (30) تلميذا كمجموعة تجريبية تم تدريسها باستخدام التدريس المتبادل. أدوات الدراسة كانت قراءة اختبار الفهم المطبق قبل وبعد التجربة ودليل المعلم ودليل التلميذ. النتائج: 1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في درجات الاختبار البعدي لمهارات القراءة الحرفية لصالح المجموعة التجريبية. 2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في درجات الاختبار البعدي لمهارات استيعاب القراءة الاستنتاجية لصالح المجموعة التجريبية. 3- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في درجات الاختبار البعدي لمهارات الفهم القرائي لصالح المجموعة التجريبية. 4- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في درجات الاختبار البعدي لمهارات الفهم القرائي ككل لصالح المجموعة التجريبية. التوصيات: يجب على وزارة التعليم العمل على تطوير فهم القراءة لدى الطلاب والمساعدة في تحسين قدرتهم على القراءة باللغة الإنجليزية من خلال المناهج الجيدة. يجب على وزارة التعليم تشجيع المعلمين والتوصية بهم لاستخدام استراتيجية التدريس المتبادلة عند تدريس القراءة والفهم، وتدريب الطلاب من أجل أن تكون قادرة على استخدام هذه الاستراتيجية أثناء القراءة. ويوصى أيضا بتدريب المعلمين والمشرفين أثناء الخدمة على استخدام استراتيجيات مثل التعليم المتبادل. كما ينبغي أن تركز كليات التربية على تدريب معلميها على استراتيجيات مثل التعليم المتبادل