مدى توافر مفاهيم التربية المهنية بكتب علوم الصف الثالث ثانوي طبيعي (بنين) مشكلة الدراسة تتحدد مشكلة الدراسة بالتساؤل الرئيس التالي : •ما مدى توفر مفاهيم التربية المهنية في مقررات علوم الصف الثالث ثانوي طبيعي بنين ؟ ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية: س1: "" ما مدى توافر الجانب المعرفي من المفاهيم المهنية (بمجالاتها الصناعية والزراعية والصحية) في كتب العلوم للصف الثالث ثانوي طبيعي؟"" س2: ما مدى توافر الجانب المهاري من المفاهيم المهنية (بمجالاتها الصناعية والزراعية والصحية) في كتب العلوم للصف الثالث ثانوي طبيعي؟ س3: "" ما مدى توافر الجانب القيمي من المفاهيم المهنية (في مجالات القيم النظرية، والاقتصادية،والاجتماعية،والجمالية،والسياسية،والدينية) في كتب العلوم للصف الثالث ثانوي طبيعي؟"" س4: هل تختلف كتب العلوم المختلفة(أحياء، كيمياء،فيزياء) من حيث تناولها للجوانب المهنية؟ أهداف الدراسة هدفت هذه الدراسة إلى 1- تحديد درجة توافر الجوانب المعرفية والمهارية والقيمية من المفاهيم المهنية بمجالاتها الصناعية والزراعية والصحية في كتب علوم الصف الثالث ثانوي طبيعي. 2- تحديد درجة الاختلاف بين كتب العلوم أحياء، كيمياء، فيزياء بالصف الثالث ثانوي طبيعي من حيث تناولها للجوانب المهنية. نتائج الدراسة أولا: الجانب المعرفي (1) المجال الصناعي توافر ثلاثة مفاهيم معرفيه بدرجة كافيه، وستة مفاهيم بدرجة غير كافيه في كتابي الكيمياء، وفي كتابي الفيزياء توافر ثلاثة مفاهيم بدرجة كافيه وعشرة مفاهيم بدرجة غير كافيه، وعدم توافر أي مفهوم في كتابي الأحياء. (2) المجال الزراعي: توافر أربعة مفاهيم معرفية في المجال الزراعي بدرجة غير كافية كتابي الأحياء،وفي كتابي الكيمياء توافر مفهوم واحد بدرجة غير كافية ومفهومان بدرجة غير كافية، أما في كتابي الفيزياء لم يتوافر أي مفهوم من مفاهيم المعرفية في الجانب الزراعي . (3) المجال الصحي: توافر مفهوم واحد بدرجة كافية وأربع مفاهيم بدرجة غير كافية في كتابي الأحياء، وفي كتابي الكيمياء توافر مفهومان بدرجة كافية ومفهومان آخران بدرجة غير كافية، أما في كتابي الفيزياء فقد توافر ثلاثة مفاهيم معرفية بدرجة غير كافية. ثانيا: الجانب المهاري (1) المجال الصناعي: توافر مفهومان بدرجة كافية وثلاثة مفاهيم بدرجة غير كافية في كتابي الكيمياء،وفي كتابي الفيزياء توافر ثلاثة مفاهيم بدرجة كافية وثلاثة أخر بدرجة غير كافية، وعدم توافر أي مفهوم في كتابي الأحياء. (2) المجال الزراعي: توافر مفهوم واحد مهاري في المجال الزراعي بدرجة غير كافية في كتابي الأحياء،لم يتوفر أي مفهوم مهاري في المجال الزراعي في كتابي الكيمياء والفيزياء من المفاهيم التي تقيسها أداة الدراسة. (3) المجال الصحي: في كتابي الأحياء والكيمياء والفيزياء توافر مفهوم واحد بدرجة غير كافية في المجال الصحي من المفاهيم التي تقيسها أداة الدراسة. ثالثا: الجانب القيمي توافر المفاهيم والقيمية في كتب العلوم ورد مفهومان في القيم النظرية والجمالية في كتاب الأحياء، بينما توافرت ثمانية مفاهيم في كتاب الكيمياء شملت المفاهيم النظرية والاقتصادية والاجتماعية والجمالية، أما كتاب الفيزياء فقد توافر فيه ثلاثة مفاهيم تضمنت القيم النظرية والجمالية، أما القيم السياسية والدينية فقد خلت كتب العلوم منها. التوصيات والمقترحات في ضوء نتائج الدراسة اوصى الباحث بمايلي: 1-أن تتصدر كتب العلوم مقدمة تشمل التنويه ببعض المهن التي تتمشى وخصائص هذه المرحلة. 2-أن يقوم مؤلفو المقررات بإدراج مفاهيم التربية المهنية ضمن وحدات كتب العلوم. 3-عمل أدله أو إضافة ملاحق توضيحية للمفاهيم المهنية في كتاب المعلم لمساعدته على تدريس موضوعات التربية المهنية. 4-أن ينطلق تأليف كتب العلوم من واقع وحاجات الفرد والمجتمع. 5-توظيف مهارات التجارب المعملية بما يعود بالنفع على طلاب القسم العلمي في ضوء مفاهيم التربية المهنية. 6-القيام بإعداد وتدريب معلمين متخصصين في مجال التربية المهنية. واقترح الباحث إجراء عددا من الدراسات : 1- دراسة مماثلة على بقية مراحل التعليم الأساسي. 2- دراسة توضح أسباب ضعف الاهتمام بالتربية المهنية. 3- دراسة حول اتجاهات المعلمين والمديرين نحو مبحث التربية المهنية