العنوان: فعالية نموذج التقييم المستمر للصف الرابع الابتدائي في مادة العلوم: دراسة تقييمية لصحة المحتوى والاستخدام الفعال في ضوء بعض الكفاءات المهنية للمعلمين في مكة المكرمة. أعده: آمنة محمد صالح الغامدي الإشراف على الدكتور حسين عبد الفتاح الغامدي يهدف هذا البحث إلى إجراء دراسة تقييمية لكفاءة استمارات التقييم المستمر. ويتم ذلك في إطارين: إطار نظري للتحقق من صحة محتوى النموذج، وإطار ميداني للتحقق من قدرة ودقة المعلمين في استخدام النموذج، فضلا عن تقييم تنوع أساليب التقييم في ضوء مؤشرات الكفاءة المهنية للمعلمين. من أجل تحقيق الهدف النظري، تم تكوين نموذج المهارات الأساسية لأغراض التباين للحكم على موثوقية المحتوى. في هذه الحالة، تم استخدام المنهج الوصفي / التحليلي. ومن ناحية أخرى، تم إجراء اختبار لقياس الكفاءات للهدف الموجه نحو الميدان، من أجل تحديد درجة التطابق بين نتائجها وبين نتائج تقييم المعلمين، وكذلك التقييم الوسيط تتكون عينة المعلمين من 60 تم اختيار المعلمين بشكل عشوائي، و 45٪ من المدارس الابتدائية في مكة المكرمة. تتكون عينة الطلاب من 1200 طالب تم اختيارهم عشوائيا من مجتمع 9101 طالب. تم تصميم شكلين. استخدم الأول لتحديد أساليب التقييم المستمر المستخدمة من قبل المعلمين الخاضعين للبحث، والثانية لتحديد بعض مؤشرات الكفاءة المهنية للمعلمين. وقد تم استخدام طريقة وصفية ارتباطية وطريقة وصفية مقارنه في هذه العملية. توصل البحث إلى الاستنتاجات الآتية: 1) صحة محتوى استمارة التقييم المستمر موجودة في أمر الكفاءة المنطقي مع التعرض الموضوعي في الكتاب. وهي موجودة جزئيا فقط في الصياغة اللفظية لبيانات الكفاءة، وليست موجودة في الدقة العلمية، وعدد الكفاءات الفرعية وأهميتها النسبية. 2) تقييم المعلم مرتفع عموما. وعلى وجه التحديد، يختلف مستوى التقييم؛ فإن متوسط التقييم مرتفع جدا في 31.7٪ من العينة الكلية للطالب، مرتفعة في 31.7٪، ومتوسط في 23.3٪، وانخفاض في 10٪، وانخفاض جدا في 3.3٪. 3) هناك دلالة إحصائية ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين نتائج الإنجاز بشكل عام وفقا لتقييم المعلمين ونتائج اختبار الإنجاز المشار إليه. ومن ناحية أخرى، تختلف دقة تقييم المعلمين على وجه التحديد، حيث لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين معامل الصدق المتزامن بين المعلمين والباحثين عن تحقيق نسبة 36.7٪ من العينة الكلية للمعلمين. وهناك أيضا دلالة إحصائية ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 ل 6.7٪ من العينة الكلية للمعلمين، وكذلك واحد عند 0.01 مقابل 58.6٪ من العينة. 4) الأسلوب الأكثر شيوعا من التقييم المستمر هو اختبارات حقيقية أو كاذبة، على التوالي تليها اختبارات الاختيار من متعدد، وملء الفراغات، والواجبات المنزلية. أقل الطرق المستخدمة هي اختبارات المقالات والمحافظ. مطابقة، والاختبارات الشفوية، والمراقبة العادية والتجارب العملية تقع في الوسط. 5) هناك تناقضات ذات دلالة إحصائية بين معاملات الصلاحية المتزامنة، والتي يمكن أن تعزى إلى تنوع أساليب التقييم. ومع ذلك، ال يوجد مثل هذا التناقض يف متوسطات تقييمات املعلمني. 6) هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين معامل الصلاحية المتزامنة ودرجة التنوع في أساليب التقييم المستمر، والتي يمكن أن تعزى في الدرجات العلمية والتخصصات والتدريب والأداء المهني. ولا يمكن أن يعزى هذا التناقض إلى سنوات من الخبرة. 7) توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى التخصص بين مستويات تقييم المعلمين لصالح المعلمين غير المتخصصين. ال يوجد مثل هذا التناقض الذي يعزى إلى الدرجة األكاديمية أو التدريب أو األداء المهني أو سنوات الخبرة.