أهمية الإشراف التربوي الإلكتروني ومعوقات استخدامه في الأساليب الإشرافية من وجهة نظر المشرفات التربويات ومعلمات الرياضيات بمنطقة تبوك التعليمية
مستخلص الرسالة : هــدفت الدراســة إلى الكشــف عــن درجــة أهميــة الإشــراف التربــوي الإلكــتروني ، ودرجــة معوقــات استخدامه في الأساليب الإشرافية من وجهـة نظـر المشـرفات التربويـات ومعلمـات الرياضـيات بمنطقـة تبـوك . وتحقيقـاً لأهـداف الدراسـة اسـتخدمت الباحثـة المـنهج الوصـفي المسـحي، وقـد مثلـت عينـة الدراسـة ا?تمـع الأصــلي للدراســة، وبلغــت العينــة (271 (مشــرفة تربويــة ومعلمــة رياضــيات بواقــع (141 (مشــرفة تربويــة و(130 (معلمــــة رياضــــيات في المــــدارس الثانويــــة الحكوميــــة للبنــــات بمنطقــــة تبــــوك للعــــام الدراســــي 1431/1432هــ . وللإجابـة عـن أسـئلة الدراسـة تم بنـاء اسـتبانة في ضـوء مقيـاس ليكـرت الثلاثـي شملـت (52 (فقرة موزعة على محورين رئيسين، يقيس المحور الأول درجة أهميـة الإشـراف التربـوي الإلكـتروني وتكـون من (25 (فقرة ، أما المحور الثاني فيقيس درجة معوقات استخدام الإشراف التربوي الإلكتروني في الأساليب الإشـرافية وشمـل (27 (فقـرة . وقـد تم عرضـها علـى المحكمـين مـن ذوي الاختصـاص والخـبرة ، للتأكـد مـن صـدقها، كمـا تم حسـاب معامـل ثبا?ـا باسـتخدام معامـل ألفـا كرونبـاخ (Alpha s""Cronbach ( حيث بلغ معامل الثبات الكلي للاستبانة (87.0 .( ولجمع بيانات الدراسة تم تطبيقها علـى عينـة الدراسـة . وللإجابــة عــن أســئلة الدراســة تمــت معالجــة بيانا?ــا إحصــائياً باســتخدام المتوســطات الحســابية الموزونــة، والانحرافات المعيارية ، واختبار- ت (TEST-T ، ( وتحليل التباين الأحادي( ANOVA .( وتوصلت الباحثة إلى مجموعة من النتائج جاء من أهمها: 1-أن درجـة أهميـة الإشـراف التربـوي الإلكـتروني مـن وجهـة نظـر عينـة الدراسـة كانـت بدرجـة عاليـة ، حيـث بلغـت قيمـة المتوسـط الحسـابي المـوزون العـام لاسـتجابات عينـة الدراسـة لدرجـة أهميـة الإشـراف التربـوي .(2,74) الإلكتروني 2-توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (? > 05.0 ( بين متوسطات استجابات عينـة الدراسـة في تحديـد درجـة أهميـة الإشـراف التربـوي الإلكـتروني تعـزى لمتغـير طبيعـة العمـل الحـالي (المشـرفات التربويات/ معلمات الرياضيات) لصالح المشرفات التربويات ، ومتغير عدد سنوات الخبرة ، لصالح اللـواتي عدد سنوات خبر?ن (15 سنة فأكثر)، بينمـا لا توجـد فـروق ذات دلالـة إحصـائية عنـد مسـتوى الدلالـة (?? 05.0 ( بـــين متوســطات اســتجابات عينــة الدراســة في تحديــد درجــة أهميــة الإشــراف التربــوي الإلكتروني تعزى لمتغير الدورات التدريبية في استخدام الحاسب الآلي. 3 -أن درجـة معوقـات اسـتخدام الإشـراف التربـوي الإلكـتروني في الأسـاليب الإشـرافية مـن وجهـة نظـر عينة الدراسة كانت بدرجة عالية ، حيـث بلغـت قيمـة المتوسـط الحسـابي المـوزون العـام لاسـتجابات عينـة الدراسة لدرجة معوقات استخدام الإشراف الإلكتروني في الأساليب الإشرافية (58,2.( 4 -توجـــد فـــروق ذات دلالـــة إحصـــائية عنـــد مســـتوى الدلالـــة (? > 05.0 ( بـــين متوســـطات اســتجابات عينــة الدراســة حــول درجــة معوقــات اســتخدام الإشــراف التربــوي الإلكــتروني في الأســاليب الإشــرافية ،تعــزى إلى متغــير طبيعــة العمــل الحــالي (المشــرفات التربويــات/ معلمــات الرياضــيات) لصــالح المشـرفات التربويـات ، بينمـا لا توجـد فـروق ذات دلالـة إحصـائية عنـد مسـتوى الدلالـة (?? 05.0 ( بين متوسطات استجابات عينة الدراسـة حـول درجـة معوقـات اسـتخدام الإشـراف التربـوي الإلكـتروني في الأساليب الإشرافية تعزى لمتغير (عدد سنوات الخبرة ، و الدورات التدريبية في استخدام الحاسب الآلي). وفي ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة، أوصت الباحثة بعدد من التوصيات جاء من أهمها: 1 -ضــرورة تطبيــق نمــوذج الإشــراف التربــوي الإلكــتروني في إدارة التربيــة والتعلــيم للبنــات بمنطقــة تبــوك التعليمية وقيام الجهات المسؤوله بدعم ذلك. 2 -تـذليل معوقـات اسـتخدام الإشـراف التربـوي الإلكـتروني إداريـاً وتقنيـاً وماديـاً وبشـرياً ، الـتي قـد تواجـه المشرفات التربويات ومعلمات الرياضيات بمنطقة تبوك. أ