ملخص الدراسة عنوان الدراسة : التفكير العقلاني والتفكير غير العقلاني ومفهوم الذات ودافعية الانجاز لدى عينة من المراهقين المتفوقين دراسياً والعاديين بمدينتي مكة المكرمة وجدة. أهداف الدراسة : 1 - معرفة الفروق بين المتفوقين دراسياً والعاديين في كلٍ من التفكير ومفهوم الذات ودافعية الإنجاز. 2 - معرفة الفروق بين المتفوقين دراسياً والعاديين حسب المدينة في كلٍ من التفكير ومفهوم الذات ودافعية الانجاز. 3 - معرفة العلاقة بين التفكير ومفهوم الذات ودافعية الانجاز لدى كلٍ من المتفوقين والعاديين والعينة الكلية. منهج الدراسة: استخدم الباحث المنهج الوصفي بشقيه الارتباطي والسببي المقارن. عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة من (400) طالب من طلاب المرحلة الثانوية بمدينتي مكة المكرمة وجدة. أدوات الدراسة: استخدم الباحث الأدوات التالية: 1 - مقياس الأفكار العقلانية وغير العقلانية، إعداد الريحاني (1985م). 2 - مقياس مفهوم الذات لدى المراهقين، إعداد الباحث (1429هـ). 3 - مقياس دافعية الانجاز لدى المراهقين، إعداد الباحث (1429هـ). الأساليب الإحصائية: استخدم الباحث الأساليب الإحصائية التالية: 1 - التوزيع التكراري والنسب المئوية. 2 - اختبار ت (test) T. 3 - معامل ارتباط بيرسون 4 – تحليل التباين أحادي الاتجاه. نتائج الدراسة: توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1 - انتشار التفكير العقلاني بين المتفوقين وانتشار التفكير غير العقلاني بين العاديين. 2- توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية بين التفكير ومفهوم الذات لدى المتفوقين ولدى العينة الكلية بينما لا توجد علاقة لدى العاديين. 3 – توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية بين التفكير ودافعية الانجاز لدى المتفوقين ولدى العينة الكلية بينما لا توجد علاقة لدى العاديين. 4 – توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية بين مفهوم الذات ودافعية الانجاز لدى العاديين ولدى العينة الكلية بينما لا توجد علاقة لدى المتفوقين. 5 - توجد فروق في الدرجة الكلية لمقياس الأفكار وفي الأفكار التالية (الأولى – الثالثة – الرابعة – السادسة- السابعة – الثامنة – التاسعة - الحادية عشرة – الثانية عشرة - الثالثة عشرة) بين المتفوقين دراسياً والعاديين لصالح المتفوقين، بينما الفروق لصالح العاديين في الفكرة الثانية، أما الفكرتين (الخامسة – العاشرة ) فلا توجد فروق ذات دلالة إحصائية فيهما بين مجموعتي الدراسة. 6 - توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية على مقياس مفهوم الذات وجميع أبعادها بين المتفوقين دراسياً والعاديين لصالح المتفوقين ماعدا بعد (الذات الخلقية ) فلا توجد فيه فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي الدراسة. 7 - توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية على مقياس دافعية الانجاز وجميع أبعادها بين المتفوقين دراسياً والعاديين لصالح المتفوقين دراسياً، ماعدا بعد (المكافآت المادية والمعنوية) فالفروق لصالح العاديين، أما بعد (الاستقلال ) فلا توجد فيه فرو ق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي الدراسة. 8 - توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية على مقياس مفهوم الذات وجميع أبعادها بين العقلانيين وغير العقلانيين لصالح العقلانيين ماعدا بعد (الذات الخلقية ) فلا توجد فيه فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي الدراسة. 9 - توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية على مقياس دافعية الانجاز وجميع أبعادها بين العقلانيين وغير العقلانيين لصالح العقلانيين، ماعدا بعد (المكافآت المادية والمعنوية) فالفروق لصالح غير العقلانيين، أما بعد (الاستقلال ) فلا توجد فيه فرو ق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي الدراسة. 10 - وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية على مقياس التفكير بين متفوقي مكة وجدة لصالح متفوقي مكة، كما توجد فروق على نفس المقياس بين عاديي مكة وعاديي جدة لصالح عاديي جدة. 11 - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية على مقياس مفهوم الذات بين متفوقي مكة المكرمة ومتفوقي جدة وأيضاً بين عاديي مكة المكرمة وعاديي جدة. 12 - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية على مقياس دافعية الانجاز بين متفوقي مكة المكرمة ومتفوقي جدة وأيضاً بين عاديي مكة المكرمة وعاديي جدة. توصيات الدراسة : 1 - الاهتمام بتنشئة الأطفال منذ مراحل مبكرة تنشئة تعتمد على الحوار والنقاش وقبول تعدد الآراء. 2 - اهتمام المعلمين في المدارس بالمستويات العليا من التفكير كالاستنتاج والتحليل والتقويم بدلاً من التركيز على الحفظ . 3 - نشر الوعي بين الطلاب خصوصاً وبين أفراد المجتمع عموماً عن طريق وسائل الإعلام وغيرها بأهمية التفكير المنطقي العقلاني واستخدامه كأسلوب حياة بدلاً من التفكير غير العقلاني والقائم على التعميمات والمبالغات. 4 - عمل برامج إرشادية في المدارس تكشف أنواع التفكير عند الطلاب والعمل على مواجهة التفكير غير العقلاني ودحضه واستبداله بالتفكير المنطقي العقلاني.