أساليب التفكير وعلاقتها بأساليب التعلم وتوجهات الهدف لدى طالبات المرحلة الجامعية بمدينة مكة المكرمة [Thinking styles and their relationship with learning styles and goal orientation university female student in the holy city of Makkah Al-Mukarramah] /
أهداف الدراسة: تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على: 1- أساليب التفكير المفضلة لدى الطالبات الجامعيات في مدينة مكة المكرمة المكرمة. 2- أنماط التفكير وعلاقتها بأساليب التعلم. 3- أنماط التفكير وعلاقتها مع توجه الهدف. 4- أنماط التعلم وعلاقتها مع توجه الهدف. 5- الفروق بين هؤلاء الطلاب فيما يتعلق بالتفكير وأساليب التعلم والهدف والتوجهات وفقا للتخصص الأكاديمي، والعمر، والمستوى التعليمي. الطريقة: استخدم الباحث المنهج الوصفي الترابطي لإجراء هذه الدراسة. عينة: تضمنت العينة (1760) طالبا تم اختيارهم من بين الطالبات في أم القرى جامعة مكة المكرمة. يتم النظر في جميع الكليات، وجميع التخصصات والمستويات. الأدوات: 1- التفكير في أنماط الجرد (أعدها ستيرنبرغ، واغنر، 1992) (ترجمتها الباحثة). 2- مقياس نمط التعلم (أعده الباحث). 3- مقياس التوجه نحو تحقيق الأهداف الذي أعده رشوان (2005). المنهج الإحصائي: استخدم الباحث عددا من الاختبارات الإحصائية منها: 1- المتوسط. 2- و الانحراف المعياري. 3- الارتباط. 4 - t.test .5- طريقة واحدة لتحليل التباين و شيف. نتائج الدراسة: 1- تختلف عينة الطلاب في حجم تفضيلاتهم لأسلوب التفكير. ال تم العثور على النمط العالمي لتكون الأكثر شعبية. 2- وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين التفكير وأساليب التعلم. 3- وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين أسلوب التعلم وتوجهات الأهداف (الأهداف من الكمال / التقدم / الكمال / الانحدار، والأداء / التقدم). 4- وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين أنماط التعلم وتوجهات الأهداف. 5- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أنماط التفكير (الاستبدادية، الملكية، هرمي أو محلي) وفي أنماط التعلم (استيعاب، تتلاقى، استيعاب) والهدف (الكمال / التدريجي) لصالح التخصص العلمي و أسلوب التعلم (الحد الأدنى، المحافظ) لصالح التخصصات الأدبية. 6- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أساليب التفكير البسيط وأساليب التعلم. (التباعد واستيعاب) وتوجه الهدف (الأداء / الكمال) وفقا إلى سن. 7- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أسلوب التفكير وأساليب التعلم، في حين هناك اختلافات كبيرة في توجه الهدف (الكمال / الانحدار) وفقا ل مستوى التعليم. التوصيات: 1- الاهتمام بضرورة تحديد أنماط التفكير لدى الطالبات الجامعيات. 2- أساليب التدريس والتقييم يجب أن تكون متنوعة لتتناسب مع نمط الطلاب المختلفين. 3 - يجب أن يدرج في هذا المنهج المنهج الذي يدرس أساليب التفكير وعيهم.