هدف الدراسة : دراسة العلاقات المباشرة وغير المباشرة لمداخل تعلم الإحصاء على التحصيل الدراسي من خلال مهارات التفكير الناقد منهج الدراسة : تم استخدام المنهج الوصفي . مجتمع وعينة الدراسة : تكوّن مجتمع الدراسة من جميع طلاب جامعة أم القرى الذين يدرسون مقررات الإحصاء للفصل الأول من العام الدراسي 1431-1432هـ والبالغ عددهم 215 طالبًا، وتم اختيار عينة قصدية مكونة من 98 طالبًا. أدوات الدراسة: تم استخدام اختبار التفكير الناقد الصورة المختصرة لواطسن وجليسر(1994) والذي تم ترجمته إلى اللغة العربية من قبل المبدل (2010) كما تم استخدام مقياس مداخل تعلم الإحصاء والذي أعده جاد الرب (2010 ) . الأساليب الإحصائية المستخدمة : تم استخدام الاوساط الحسابية والانحرافات المعيارية , وتحليل التباين , والتحليل العاملي الاستكشافي باستخدام طريقة المكونات الأساسية والتدوير بطريقة فاريماكس, وتحليل الانحدار , وتحليل المسار باستخدام طريقة الارجحيه القصوى . نتائج الدراسة : أظهرت النتائج ما يلي: -وجود تأثير مباشر موجب ودال إحصائيًّا عند مستوى دلالة 0.01 للمدخل الاستراتيجي والمدخل العميق لتعلم الإحصاء على التحصيل في مقررات الإحصاء -وجود تأثير غير مباشر وموجب ودال إحصائيًّا عند مستوى دلالة 0.01 للمدخل الاستراتيجي والمدخل العميق لتعلم الإحصاء على التحصيل في الإحصاء؛ مرورًا بمهارات التفكير الناقد ( الاستنتاج – الاستنباط – معرفة الافتراضات – التفسير ) التوصيات : -توصي الدراسة بضرورة الكشف عن المداخل التي يتبناها الطلاب لتعلمهم الإحصاء حتى يتسنى إرشاد الطلاب لاستراتيجيات التعلم المرتبطة بمداخل التعلم الفعالة، كالمدخل العميق، والمدخل الاستراتيجي , والتي أشارت نتائج هذه الدراسة تأثيرهما الموجب على درجات التحصيل . -تشير نتائج الدراسة لارتباط تبني الطالب للمدخل العميق، والاستراتيجي لتعلم الإحصاء بارتفاع التحصيل الأكاديمي من خلال استخدام الطالب لمهارات التفكير الناقد ( الاستنتاج – الاستنباط – التفسير – معرفة الافتراضات) لذا يوصي الباحث بتدعيم استخدام تلك المهارات عند تدريس الإحصاء . -يوصي الباحث بالاهتمام بطبيعة التقييم في مقررات الإحصاء بحيث يتم تدعيم الاختبارات بنوعية من الأسئلة التي تتيح للطلاب الفرصة في إبراز وممارسة مهارات التفكير الناقد التي يمتلكونها .