الذكاء الاجتماعي والمسئولية الاجتماعية والتحصيل الدراسي لدى عينة من طالبات كلية التربية بجامعة أم القرى بمكة المكرمة. مشكلة البحث: تتحدد في السؤال التالي: هل توجد علاقة بين الذكاء الاجتماعي وكل من المسئولية الاجتماعية والتحصيل الدراسي, لدى طالبات الإعداد التربوي في كلية التربية بجامعة أم القرى بمكة المكرمة؟ 1- هل توجد علاقة بين الذكاء الاجتماعي والمسئولية الاجتماعية لدى طالبات الإعداد التربوي في كلية التربية بجامعة أم القرى؟ 2- هل توجد علاقة بين الذكاء الاجتماعي والتحصيل الدراسي لدى طالبات الإعداد التربوي في كلية التربية بجامعة أم القرى؟ 3- هل توجد علاقة بين المسئولية الاجتماعية والتحصيل الدراسي لدى طالبات الإعداد التربوي في كلية التربية بجامعة أم القرى؟ 4- هل توجد فروق في الذكاء الاجتماعي وفقا لمتغير التخصص (العلمية والأدبية ) لدى طالبات الإعداد التربوي في كلية التربية بجامعة أم القرى؟ 5- هل توجد فروق في المسئولية الاجتماعية وفقا لمتغير التخصص (العلمية و الأدبية) لدى طالبات الإعداد التربوي في كلية التربية بجامعة أم القرى؟ 6- هل توجد فروق في التحصيل الدراسي وفقاً لمتغير التخصص (العلمية و الأدبية) لدى طالبات الإعداد التربوي في كلية التربية بجامعة أم القرى؟ أهدف البحث: التعرف على نوع العلاقة بين الذكاء الاجتماعي والمسئولية الاجتماعية والتحصيل الدراسي لدى طالبات الإعداد التربوي في كلية التربية بجامعة أم القرى بمكة المكرمة, من خلال تحديد مفهوم الذكاء الاجتماعي وأبعاده, لإعداد مقياس للذكاء الاجتماعي يلائم أفراد العينة, ومن ثم دراسة العلاقة بين الذكاء الاجتماعي والمسؤولية الاجتماعية, والتحصيل الدراسي, وذلك للكشف عن الفروق بين درجات طالبات الإعداد التربوي للتخصصات العلمية والأدبية في الذكاء الاجتماعي والمسئولية الاجتماعية والتحصيل الدراسي. عينة البحث: تكونت من (629) طالبة من طالبات الإعداد التربوي جامعة أم القرى بمكة المكرمة. أدوات البحث: مقياس الذكاء الاجتماعي من إعداد الباحثة, مقياس المسئولية الاجتماعية من إعداد الحارثي (1415هـ) وذلك بعد التعديل في بعض العبارات, والتحصيل الدراسي. من أهم النتائج ما يلي: 1- وجود علاقة ارتباطيه دالة إحصائياً بين الذكاء الاجتماعي والمسئولية الاجتماعية, وعدم وجود علاقة ارتباطيه دالة بين الذكاء الاجتماعي والتحصيل الدراسي, بينما أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطيه دالة بين المسئولية الاجتماعية والتحصيل الدراسي. 2- عدم وجود فروق ذات دلالة بين استجابات العينة على مقياس الذكاء الاجتماعي وفقاً لمتغير التخصص, وعدم وجود فروق ذات دلالة بين استجابات العينة على مقياس المسئولية الاجتماعية وفقاً لمتغير التخصص, وعدم وجود فروق ذات دلالة بين استجابات العينة في درجات التحصيل الدراسي وفقاً لمتغير التخصص. التوصيات: وفي ضوء نتائج البحث أوصت الباحثة باستخدام المقياس من قبل لجان القبول في كلية التربية كإحدى مؤشرات قبول الطالبات للإعداد التربوي, تضمين المناهج الدراسية لموضوعات اجتماعية ومجتمعية يكتسب من خلالها الطالبات مهارات التفاعل الاجتماعي وحسن التعامل مع الآخرين وكيفية التصرف في المواقف الاجتماعية المختلفة, عدم استخدام الامتحانات كمعيار رئيسي في تقييم التحصيل الدراسي, ويمكن استبداله بنظام التقييم المستمر لمساعدة الطالبة على توسيع مهاراتها الخاصة وبالتالي يتسع مفهوم التحصيل ليشمل الميول والاهتمامات وجميع المجالات, إعداد بعض الأنشطة والتدريبات التي تساعد على تنمية الذكاء الاجتماعي والمسئولية الاجتماعية عند طالبات الجامعة بشكل عام و طالبات الإعداد التربوي بشكل خاص , ومن أبرز ما اقترحته الباحثة إجراء المزيد من البحوث عن الذكاء الاجتماعي نظرا لأهميته.