توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات ا?موعة التجريبية التي درست موضوعات الهمزة المتوسطة بالطريقة الاستقرائية والخريطة المعرفية (كمـنظم متـأخر ، ) ومتوسط درجات ا?موعة الضابطة التي درست موضوعات الهمزة المتوسـطة بالطريقـة الاستقرائية وذلك في اختبار التحصيل البعدي المؤجل لصالح ا?موعة التجريبيـة ، عنـد مستويات (التذكر، الفهم، التطبيق) مجتمعة ومنفصلة . -3 هناك تأثير كبير لاستخدام الخرائط المعرفية كمنظم متأخر في تنمية مهارة كتابة الهمزة المتوسطة لدى طلاب الصف الثالث المتوسط عند مستويات ( : التذكر، الفهم، التطبيق ) مجتمعة ومنفصلة . -4 هناك تأثير كبير لاستخدام الخرائط المعرفية كمنظم متأخر في احتفاظ طلاب الـصف الثالث المتوسط بمهارة كتابة الهمزة المتوسطة عند مستويات : ( التذكر، الفهم، التطبيق ) مجتمعة ومنفصلة . -5 هناك تأثير كبير لاستخدام الخرائط المعرفية على تقليل الأخطاء الإملائية وعلى بقـاء أثر التعلم لدى ا?موعة التجريبية مقارنة با?موعة الضابطة . ومن أهم التوصيات والمقترحات التي خرجت ?ا الدراسة ما يلي : -1 ضرورة الاهتمام باستخدام الخرائط المعرفية م ع الطرق الأخرى في تعليم مهارة كتابة الهمزة لأبناء العربية وللناطقين بغيرها . -2 العمل على تأهيل الطلاب في كليات المعلمين والجامعات وتدريبهم على بناء الخرائط المعرفية، وكذلك إعداد برامج ودورات تدريبية للمعلمين الـذين يعملـون في القطـاع التعليمي لتدريبهم عليها . -3 توظيف الخرائط المعرفية في تعليم اللغة العربية لأبنائها وللناطقين بغيرها . -4 إجراء دراسات مماثلة لمعرفة أثر استخدام الخرائط المعرفية في تنمية مهارة الكتابة على موضوعات إملائية أخرى . -5 إجراء دراسات مماثلة لمعرفة أثر استخدام الخرائط المعرفية في تعلـيم اللغـة العربيـة وفروعها كالأدب، والصرف، والعروض، وغير .ه