تُعد هذه الدّراسة امتداداً للدّراساتِ السّابقةِ المشابهةِ لها التي أجريتْ في استعمال إستراتيجيّات تعلم اللغة بوجهٍ عام، وإستراتيجيّات تعلّم بعض المهاراتِ أو العناصر اللغويّةِ بوجهٍ خاص. غيرَ أنّ هذه الدّراسة تُعدُ الأولى من نوعِها على -حد علم الباحث- في استعمال إستراتيجيّات تعلم المفردات العربيّة باللغة العربيّة لغة ثانية؛ وعلى ذلك، فإنه يمكن اعتبار نتائجِها إسهاماً علميّا في ميدان تعليم اللغة العربيّة وتعلمها؛ وقد أسفرتْ عن التّالي: أوّلاً: ما إستراتيجيّات تعلّم المفردات التي يستعملها متعلّمو اللغة العربيّة بوصفها لغة ثانية؟ 1- أظهرتْ نتائجُ الدّراسة أنّ متعلميّ اللغة العربيّة في معهد تعليم اللغة العربيّة بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلاميّة يستعملون جميعَ إستراتيجيّات تعلم المفردات العربيّة الواردةَ في الاستبانة بدرجاتٍ مختلفة، دون أنْ يكون هناك إستراتيجّيّة غير ُمستعملة. 2- أظهرت نتائج الدراسة أن هناك اختلافاً في ترتيب استعمال محاور الدراسة ( 2-5) على النحو التالي: أ- محور استعمال المفردات والكشف عن معناها. ب- محور حفظ المفردات. ج- محور استعمال المفردات وتوظيفها. 3- كشفتْ نتائجُ الدّراسة أنّ مصادر الكشف عن معاني المفردات المستعملة كانت على النّحو التّالي: أ- مصادر مستعملة بدرجات مرتفعة، وقد كانت معتمدةً على المعلم، المعجم، زملاء الدّراسة، السّياق. وقد كانت إستراتيجيّاتهم في المصدر الأول( المعلّم) على النّحو التّالي: سؤال المعلم عن كلّ كلمة جديدة ترد في الدّرس، وعن أصلِها، ومرادفِها، وعكسِها. أما استعمال المعجم؛ فقد كانت إستراتيجيّاتهم على النّحو التّالي: أتى استعمال المعجم الموجود في آخر الكتاب في المرتبة الأولى بدرجة مرتفعة؛ حيث بلغ متوسطه الحسابيّ 3.88، في حين جاء استعمال المعجم أحاديّ اللغة في المرتبة الثّانية؛ إذ بلغ متوسطه الحسابيّ ،3.72، أما معجم ثنائيّ اللغة؛ فقد أتى في المرتبة الثّالثة بمتوسط حسابيّ بلغ 3.66. ب مصادر مستعملة بدرجات متوسطة، وقد كانت معتمدةً على المصادر التّالية: استعمال المعجم قبل شرح الدّرس، استخدام الصّور، وسؤال الطّلاب العرب خارج الدّرس. 4- بيّنت نتائجُ الدّراسة أنّ متعلمي اللغة العربيّة في معهد تعلم اللغة العربيّة بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلاميّة يختلفون في طريقة استعمالهم لإستراتيجيّات حفظ المفردات بين عالية الاستعمال ومتوسطة الاستعمال ومنخفضة الاستعمال؛ وقد كانت على النّحو التّالي: أ- أتتْ (7) إستراتيجيّات مستعلمة بدرجة مرتفعة وكانت متعلّقة بالدّرس، والكتاب المدرسيّ، وما يكون نتيجة تأثير الموقف التعليميّ. ب- أتتْ (7) إستراتيجيّات مستعلمة بدرجة متوسطة وتمثلت في: المراجعة الدّوريّة للكلمات، وقضاء وقت طويل في مراجعتها وحفظها، والقيام بتمثيلها حركيّاً، وكذلك وضعها في مجموعاتٍ متشابهةٍ من حيث المعنى، النّطق، الكتابة، وأخيراً كتابتها عدة مرات لتذكر معناها. ج- أتت إستراتيجيّة واحدة بدرجة منخفضة؛ وقد كانت في استخدام جهاز التّسجيل للمساعدة في حفظها.